111555 小议“本科” - 让中国与世界同步—基于经济学语境下的“蛙声集” - 经济管理 综合 - 一起写网(17xie.com)
17xie首页 > > > 让中国与世界同步—基于经济学语境下的“蛙声集” > 小议“本科”

小议“本科”

[更新时间]2007-10-16 16:28:52 [字数]3003

小议“本科”   第四编

教育篇

小议“本科”

“本科”,本是高等教育中使用频率极高的概念,可是,我们并没有认真深究过它的真正涵义。这次,我作为评估专家随学校“本科教学评建创优专家组”到相关院系检查评估后,“本科”二字才在脑海中开始认真思索起来。然而,翻遍各种工具书均找不到什么是“本科”的条目解释,无奈之下,只有将其逐字分裂后到《辞海》之类的辞书中去搜寻,并利用“五·一”长假在家“咬文嚼字”一番。现写成文字,与领导和同仁们讨论。

何谓“本”?《辞海》中的解释主要是“草木的根基”和“事物的根源”。前者如:草本,木本,《国语·晋语一》曰:“伐木不自其本,必复生。”后者如:溯本穷源;舍本逐末;翻身不忘本。日常生活中与“本”相关联的词还有许多,如本钱、资本、基本、根本、“以人为本”等等。所谓“科”,则主要有“科目”、“学科”和“程度、等级”的解释。前者如“理科”、“文科”、“医科”、“农科”等;后者如《论语·八佾》中曰:“射不主皮,为力不同科。”朱熹注之:“科,等也。”综合起来,我们可不可以这样理解,“本科”是大学学科、专业教育的一种根基性的教育层次,它是大学生存之“根本”,大学发展之“基本”。简言之,“本科”是大学之“本”。

大学教育与中小学教育是不同的,大学的“学”与中小学的“学”也不一样。中小学距离社会实践较远,它主要是向学生传授社会生活的基础知识,所以,中小学教育不分“专业”、不分“科”,中小学不搞科研;而大学离社会实践最近,这里是出人才、出科研成果、出学术思想的地方,它是知识发展的主要源泉,大学教育要适合社会需求和文明进步去分“专业”、分“学科”学习。它主要是向学生传授专业知识及其研究方法。大学要把科学思想、科学精神、科研的最终成果和阶段性成果、科研思路和思想火花、科研手段和方法等科学研究的全部内涵向学生进行传授、与之交流,使学生了解学科中的问题和争议、前沿和热点,培养其创新素质、创业能力,以适应社会的需要。

但大学教育也是分层次的,其中,“本科生”是大学中的“最主要、最基本、最有代表性的部分”,人们读大学主要是为了读本科,其最大部分人本科毕业后将直接进入社会。而所谓“专科生”、“硕士生”、“博士生”只是其前后相继的“次要部分”。大学本科教育是打好学科基础,重点在于全面学习专业知识,为学生直接进入社会在实践中提高和进入研究生阶段在理论上深造打下专业基础;而研究生阶段的硕士教育是打好研究基础,重点在于掌握研究方法;博士教育是打好前沿基础,重点在于学会创造知识。如果说,“三级学位制”中硕士阶段的培育目标是建立学术规范,学会如何做学问;博士阶段的培养目标是建立学术格局,学会如何做好学问的话,那么,本科“学士”阶段的培养目标就是建立学科规范,打好学科基础。从“教学”与“科研”的关系上理解,鄙意以为,“本科”阶段与“研究生”阶段的基本区别正如其名称所表明:前者主要是“教学”,后者主要是“科研”;本科阶段主要是老师“教”、学生“学”,研究生阶段主要是学生在导师的指导下自己“研”;也可以从“学问”二字上分析,本科阶段主要是“学”,研究生阶段主要是“问”。本科阶段主要是把前人总结出来的本学科的基本理论、基本原理和基本技能学习好、掌握好的“继承型学习”,而研究生阶段主要是在前人成果基础上的“创新型学习”,没有“继承型”学习,就不可能进行“创新型”学习。所以,国外教育非常看重“本科”阶段的学历,即如何接受本科教育和在哪个大学接受了本科教育。一个大学要真正办好,必须注重“本科”教育。我想,这大概也是教育部要在全国开展“本科教学评建创优”的道理之所在、深意之所为。

联系到湖南大学,我们无论怎么说都要承认在几次全国行政性的院系调整和院校大合并中,我们在全国高校中的相对地位已经下降了,若硬要与人家拼规模大小、比院士多少、论“研究型大学”,一定会有许多绝对不可逾越的障碍。我们只有努力发挥我校本科教育的生源优势、学科优势,加强本科教学,以本科教育为本,保持和培养我校学科特色,我们才能有旺盛的生命力和竞争力。正如哈佛大学前校长洛厄尔总结哈佛大学办学经验时所说:“学生们一代接着一代,如同海水一浪接着一浪冲击着陆地。有时候是静静地,有时候则带着暴风雨的怒吼。不论我们认为人的历史是单调的或是狂暴的,有两个事务总是新的,这就是青春和对知识的追求,这也是一个大学所关心的。我们学校的年龄已经可以用世纪来计算,但只要它热切地追求这两件事物,它就永远不会衰老。”由于我校“千年学府”的社会声誉,我们的生源在湖南是绝对第一,在全国也是处于前列,优秀的生源,是我们本科优秀、长青长优的基础条件?我们的学科专业设置在湖南也是一流的,我校的绝大部分学科都是顺应社会发展、符合社会需求、适应社会需要的,这是对知识不断追求的表现,而且我们是文理工综合,发展势头很好,学科特色明显。我们应该以本科教育为基本点,好好培育特色,打造出自己的“比较优势”和“竞争优势”。

当然,我们最重要的是要有宽松环境下的政策导向和评价理念。首先,是要淡化教师考核制度。大学教师要搞研究,不能做“教书匠”。但科学研究成果,特别是创新成果往往是难以预见的,计划经济式的考核方法难以奏效。如果处于严格的数量“考核”环境中,能出举世瞩目的陈景润?我们的领导和教师若继续成天忙于填写各种“申请书”、“考核表”,而不是静下心去教学和研究,这能出真正有用的成果?而且,科研与教学既有统一的一面,也有矛盾的一面。如前所论,本科教育主要是“教学”,应该让教师们有更大的空间、更多的时间来进行教学及教学研究。第二,是要完善教学考核制度。要树立起“心中有学生”的教学理念,真正建立“以学生为中心”的教学考核体系。“教学”的最后落脚点只能是“学”,学生反映不好、评价不高的本科教育必定算不上优秀的本科教育。同样,学生反映不好、评价不高的教师必定算不上好教师。笔者呼吁:再也不能以“因为管得严,所以反映差”的托词来推脱我们教师自己的责任了!当然,我们也不能以一堂督导团和领导的听课、一次向学生的教学质量问卷调查来判定一个教师的教学效果和水平。本人以为,最重要、最根本、最简单、最有效的考核方法是尽快想方设法推行“挂牌上课”、“自由选课”制度,谁的教学质量高?谁的教学效果好?谁的教育方法适合学生?一张选课表就清清楚楚。这可能是提高本科教学质量的根本大策。

从学生的角度讨论发挥我校的“综合性”优势,我们也是可以总结经验的。我们虽然“文理工综合”,但还只是学科上的,而不是学生中的。中国人熟悉的科学史家李约瑟曾这样评说过“综合性”对剑桥大学学生的重要性:“当一名剑桥学子之所以优越,最主要的也许是因为那里实行按楼梯安排学生宿舍的制度。……学生们在一起,没完没了地谈天说地,没完没了地品咖啡。同窗三年后,如果你还没有确立你的人生道路,那就会令人感到诧异了。可以说,剑桥每一个学院,都是由学系不同、社会出身不同、政治立场不同和宗教信仰不同的人混合而成,这些学院将整个剑桥大学变成一个奇妙的熔炉。”由此推而论之,我们湖南大学现在南北校区“文理分设”、“学生隔离”的局面是需要想办法改变的,不然,我们“合并”的本质意义就难以体现,真正的“综合性大学”的校园文化就难以形成,我校本科教育的“综合性”优势就难以发挥。

《让中国与世界同步—基于经济学语境下的“蛙声集”》

举报不良信息  本页地址:http://zonghe.17xie.com/book/10000498/9058.html
   

← →键盘左右键前后翻页,回车[enter]返回本书首页
  • 支持本书:
Copyright©2007 17xie.com 互动写作和阅读平台 京ICP备08002671号