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三级学位“错层培养”,培育学生核心竞争力

[更新时间]2007-10-16 16:31:36 [字数]4390

三级学位“错层培养”,培育学生核心竞争力  第四编

教育篇

三级学位“错层培养”,培育

学生核心竞争力——关于湖南大学国际贸易学科建设的回顾

自我们的《科研教学互动,推进国际贸易学学科新体系建设》教改项目2001年获国家级优秀教学成果奖以来,我们又继续进行了国际贸易学学科建设的深化研究,在本学科的学科建设上取得了标志性成果:一是成为国家211工程重点学科建设项目“国际贸易与金融管理”和985工程科研平台“开放经济和贸易发展”的带头学科;二是批准成为应用经济学一级学科博士点和博士后科研流动工作站;三是本学科点的“WTO研究基地”成为湖南省人文社会科学重点研究基地之一;四是申请了一批包括国家级重点、重大项目在内的科学研究、教学研究课题。在近年中国大学应用经济学学科的多次排名中,湖南大学的国际贸易学排名全国第二。

学科建设的根本目的是高质量培养学生,以符合社会需求,所以,如何全面认识、合理利用、努力整合学科建设资源,使其与教学科研联动以提高学生竞争力,也就成了我们研究的重中之重。特别是近年来由于高校合并和扩招所引发的教学资源参差不齐和严重短缺问题,使得这一研究尤为迫切和重要。以下就是我们对这一问题的理论思考和实践探索。

一、细化定位,明晰学科办学思想

办学定位准确,是明晰办学思想的前提。但我们以前的办学定位往往是笼统的和理论层面的,办学定位没有细分层次,因而具体的实际工作难以到位,培养的针对性差,难以集中和合理分配教学资源,影响了办学效果。

完整的大学教育是分为本科和研究生层次的。“本科”是大学“最主要、最基本、最有代表性的部分”,人们读大学主要是为了读本科,其最大部分学生本科毕业后将直接进入社会。研究生教育是本科教育的发展和提高。因此,必须花大力气研究“本科”教育和“研究生”教育的不同学科层次的特点,明晰它们之间办学定位的相异处,进行“分层培养”,准确地说,叫“错层培养”。

我们认为,高等院校的本科教育的目标是打好学生的学科基础,注重于全面学习专业知识,为学生直接进入社会在实践中提高和进入研究生阶段在理论上深造打下专业基础;而研究生阶段的硕士教育是打好研究基础,注重于掌握进行科学研究的方法;博士教育是打好前沿基础,注重于学会创造知识。在“三级学位制”中,学士阶段的培养目标就是建立学科规范,打好专业基础;硕士阶段的培育目标是建立学术规范,学会如何做学问;博士阶段的培养目标是建立学术格局,学会如何做好学问。本科阶段主要是把前人总结出来的本学科的基本理论、基本原理和基本技能学习好、掌握好的“继承型学习”;而研究生阶段主要是在前人成果基础上的“创新型学习”,没有“继承型”学习,就不可能进行“创新型”学习。从“教学”与“科研”的关系上理解,我们以为,“本科”阶段与“研究生”阶段的基本区别就在于:前者主要是“教学”,后者主要是“科研”;本科阶段主要是老师在课堂上“教”、学生依教材“学”,研究生阶段主要是学生在导师的指导下自己在大量的文献理论和实践信息基础上的“研”。也可以简化从“学问”二字上分析,本科阶段主要是“学”,研究生阶段主要是“问”。

我们正是通过以上关于层次办学定位的基本研究,在本学科建设实践中进一步探讨不同层次学生的社会竞争力、特别是核心竞争力的培育问题。

二、优化资源,狠抓本科务实型教学

如前所述,本科教育主要是“学”,即“教学”。为了突出本科教学的基础地位,我们已经和正在采取各种措施,制订各种有利于教学资源优化以发挥教师创造潜力和学生学习热情的措施:

首先,注意引导、形成每个教师的教学的或科研的个人特色,让大部分教师稳定在本科教学岗位上。按照“比较成本说”的分工理论,任何人都不可能占有全方位的“绝对优势”,只会有、也总会有某方面的“比较优势”。人,即使是全能型的人也只能在“比较优势”中发展才会更有竞争力。而且,人生是讲生命周期的,在人生的不同阶段,各个人的“比较优势”是变化的。因此,我们在实践中注意因人而异、因时而别地发挥每个教师的个性化的教学或科研的“比较优势”,让大部分教师们有更大的空间、更多的时间来进行教学及教学研究,扬其长避其短,通过鼓励性的政策引导以形成个性化的特色。

第二,逐步完善“以学生为本”的教学质量评估制度。树立“心中有学生”的现代教学理念和建立“以学生为中心”的考核体系。“教学”的最后落脚点只能是“学”,学生反映不好、评价不高的本科教育必定算不上优秀的本科教育。同样,学生反映不好、评价不高的教师必定算不上好教师。我们认为,不能以“因为管得严,所以反映差”的传统说法来推脱作为教育服务者的教师自身的责任。我们也不能采用以一堂督导团听课、一次学生评教调查来判定一个教师的教学效果和水平的作法。最重要、最根本、最简单、最有效的考核方法是尽快逐步推行“挂牌上课”、“自由选课”制度,谁的教学质量高?谁的教学效果好?谁的教育方法适合学生?一张选课表就清清楚楚。这应是提高本科教学质量的根本对策。

第三,为了加强本科务实型教学,近几年来,我们主要强化了以下工作:①在教学中突出了英语(含双语)教学、进出口业务等实践教学环节,特别是加强了实验室建设。我们已从无到有建成了实验中心,下设综合实验室、国际贸易系统工程实验室、国际贸易电子商务与物流管理实验室和经济学学科发展实验室,配备了《国际贸易模拟实习教学TNT教学软件》、《进出口实务操作题库》等教学软件。②正确对待教材是提高本科教学质量的一个最重要的基本问题,它是理论与实际的一个重要结合点。教材只代表科学发展的过去,它只是前人的成果,而“现实”的知识、信息是非常丰富的。教材指定以后,教师不能照本宣科。大学的教学重点应是思想的启发,经济学教学的重点应是用经济学的原理去结合社会经济实践使学生懂得思考社会经济问题的理念和方法。③根据实践所反映出来问题,我们还认为应改变按理工科模式指导经济学学生毕业论文的传统作法。国际贸易学本科毕业论文的要求,主要应该是强调“学”而不是“论”,应是较系统了解、综合某一研究方向的研究线索、政策动态,进行国际商务案例分析和调研等,否则,大而空的选题就难以避免,预期的教学效果就难以达到。

三、转换成果,提高研究生科研素质

研究生教育主要是“问”,即“科研”。我们用科学研究带动教学,尤其是将本学科的科研成果作为重要的教学资源来促进研究生培养质量的提高。我们的认识和做法是:

首先,把科研项目、科研成果(含阶段性成果和最终成果)视为最重要的教学资源,让其进教材、进课堂。近年来,我们申请了国家社科基金重点项目和一般项目、国家“‘十五’攻关重大项目”、国家自然科学基金、博士点基金、教育部人文社科基金、国家软科学基金、留学生基金等科研课题40多项。每一个科研项目申请选题,研究者都要清晰地知道自己所要研究的问题以及为什么选择这一课题;都要了解前人对这个问题的研究已经进行到了什么程度,现有的研究还有哪些不足,打算在现有的基础上做出哪些方面的创新,这就需要对本学科的知识有全面的认识和高度的综合。把这些科研知识作为教学资源引入教学,就会极大的缩短学生的研究时间,提高学生的学习效率。科研成果则是更重要的、任何教科书都不可能有的教学资源。“国际贸易与经济增长”、“工业外贸与产业发展”、“国际贸易与制度创新”、“WTO研究”等是我们学科点的研究长项,我们已将其逐步引入了研究生教学。如对“绿色贸易壁垒”的深入研究,以及相关的“技术贸易壁垒”、“反倾销”以及“出口结构优化”等问题的研究,使我们认识到它是“落后就要挨打”的必然结果,是“可持续发展”的现实要求,对此,我们要有“平常心”,再不能用落后的理念而要用“与世界同步”的“科学发展观”去对待。这就一改传统的教学理念,将学生一下子带到了研究前沿。我们还在研究生中开设“学位论坛”,让研究生互相转播科研成果,形成一个新的教学资源。

其次,把经济学大师、教学名师的学术讲座视为最重要的教学资源。大师的研究成果往往代表了当代经济学研究和高等教育研究的前沿,他们的一堂几小时的学术讲座往往浓缩了其一辈子的研究心血,他们的一句结论性语言往往使人们多年百思不得其解的问题茅塞顿开而收事半功倍之效,能极大地提高学生的学习效率和热情。更重要的在于,大师、名师们的讲座以及各相关学科群的集聚有利于优化校园文化、活跃校园学习环境,给大学教育带来无形的“乘数效应”。正是基于这种认识,近几年来我们聘请了包括一大批国内外经济学、贸易学专家来校讲学;成功举办了有众多著名学者出席的“超边际经济学·国际贸易与经济发展”国际学术研讨会;平时,我们还开辟了由本院博士生导师主讲的“博导论坛”。

第三,区别对待研究生培养中的硕士教育和博士教育问题。对于硕士研究生,我们认为,主要是培养其从事科学研究工作所要求的全面能力,即资料检索能力,理论分析能力,而在成果方面不苛求很高的创新性。我们不鼓励硕士研究生在学期间急于过多发表论文,理由是:不筑高坝,提不高水位;随处发泄,做不成真学问、大学问。这还不算初出道者投稿时可能揣摩风气,投其所好;或者论文发表后的沾沾自喜,得意忘形,产生“做学问不过如此”的错误概念。应尊重学生的个性,鼓励学生自由研究,不要轻易给学生出题,导师的责任主要是负责首肯或否定学生的题目。因为,好的经济学选题,都内在于研究者的趣味及能力,别人代替不了。

对于国际贸易学博士生,应该把具有全球视野、有较强的国际交往能力作为主要培养目标,应选拔具有科学的激情和创新潜质的精专人才,懂得学校和社会如何链接。应重视“博与专的关系”,注意与国际学术研究接轨的经济计量模型之类的训练,尤其应重视博士论文“创新性”要求。应鼓励博士生在学科边缘上寻求新的课题,撰写高级别的科研立项研究报告,参与导师高级别的科研课题组,培养博士生综合运用横、纵两方面知识的能力。博士生要善于把点上的问题放到面上、系统内、背景中去认识,以培养科学研究过程中的综合思维能力。要建立博士生的学术格局,其基本的指导思想是扬长避短,而不宜过分强调取长补短。对于博士生的培养也应该个性化,有的博士生可以选择理论问题做研究,争取理论创新;有的博士生,则最好选择与社会经济密切相关的课题,争取应用突破。

四、结论

前面所述的各方基本关系,我们可以利用下图予以形象表示:

关于“核心竞争力”问题,这本是一个经济学概念。我们认为,应用到教学研究,它就是一个与人们常说的“厚基础”相关的教育学概念,它与“一般竞争力”的关系应该是一个人们平时所说的“渔”与“鱼”的关系。如前所论,只有分层次错层培育学生,优化教学资源,才能有清晰的办学定位和到位的“厚基础”,也才能有真正的“渔”和“核心竞争力”。

《让中国与世界同步—基于经济学语境下的“蛙声集”》

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